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人教版四年级上册《爬山虎的脚》教学实录

2018-04-01麦兔教育网

一、分步板书课题,唤起阅读期待。

师:请看老师写字(转身在黑板上写“虎”字)。先写一个“虎字头”,再写一个“几”,这个生字大家肯定会读。

生(齐读):虎。

师:写的时候,要特别注意哪一笔?

生:“横钩”的“钩”别忘了。

师:对,这一钩就是老虎——

生:尖利的牙齿。

师:我们一起来写一写。

(学生书空)

师:给“虎”组组词看。

生1:猛虎。

生2:狐假虎威。

生3:狼吞虎咽。

……

师:你们的词汇真丰富。今天我要告诉你们一个词,爬山虎(在“虎”前面板书“爬山”),齐读。

(学生齐读)

师:见过爬山虎吗?

生:没有。

师:听说过吗?

生:也没有。

师:那就听老师介绍一下,爬山虎不是动物,而是一种藤类植物,它能牢牢地巴在墙上,往上爬。

(学生一脸惊讶)

师:今天我们要学习的课文就和爬山虎有关。——爬山虎的脚(板书:的脚)

师:有人说题目是文章的眼睛。看了课题就知道文章会写些什么?

生1:写爬山虎的脚是怎样的。

生2:写爬山虎的脚是怎么爬的。

师:课文到底是不是写了这些内容呢?我们来读课文。

二、初读课文,理清课文脉落。

师:请同学们放声朗读课文,读准字音,读通句子。难读的地方多读几次,读好一次,伸出一个手指头表示一下,然后别停下,继续读。读好两次,就伸出两个手指头。比比在同样的时间内,谁的读书效率高。

(学生放声朗读课文,教师站在一旁和学生一起读起来)

师:停,我看到了,最快的同学已经读了三遍,大多数同学也已经读完两遍。建议大家要向读得快的同学学习,提高阅读速度。

师:接下来我们来读读课文中的生字新词。请第三组同学开火车读。

(课件显示: jīng bǐng zhú chù hén jūnyún

嫩茎 叶柄 逐渐 触角 痕迹 均匀)

(生开火车读)

师:要注意把后鼻音、翘舌音读准。齐读两次。

(生齐读)

师:本课多音字较多,下面是带有多音字的短句,第一组开火车读读看。

(课件显示:占了一大片地方、铺得那么均匀、没有重叠起来的、不留一点儿空隙、触着墙、蛟龙的爪子)

师:这些多音字中,哪个字的读音最特别?

生:爪(zhǎo)。

师:(指着“爪子”)这个词我们以前怎么读?

生:爪(zhuǎ)子。

师:是的,譬如小鸡的爪子。什么时候读“zhǎo”?

生:很凶的时候。

师:对,凶猛的兽类和禽类的脚就是爪(zhǎo)子。哪些动物有爪(zhǎo)子?

生1:老虎。

师:老虎的爪子。

师:这些动物十分凶猛,爪子十分有力。有一种植物,它的脚也十分有力,能牢牢地巴在墙上,所以取名叫爬山虎。现在我想请同学们读读课文。没被请到的就当小评委,听听他们生字词是不是能够读正确。

(指名学生分段读课文)

师:课文哪几自然段写了爬山虎的脚?

生:3-5自然段。

师:那么1-2自然段是写什么?

生:写爬山虎的叶子和爬山虎多。

三、学习第一段,体会“茂盛”。

师:自己读读第一段,看看你能从哪些词当中体会出爬山虎多?

生1:满是。

生2:占了一大片。

师:谁能通过朗读表现出爬山虎多,长得茂盛?

(指名一学生读)

师:你们感受到爬山虎多,长得茂盛了吗?

生2:感受到了。“一大片”拖了长音,表示面积大。

师:你真会欣赏!相信你也能读好,来试试。

四、学习第二段,感受“叶美”。

师:既然课文是写爬山虎的脚,为什么又要花那么多笔墨去写爬山虎的叶子?爬山虎的叶子有什么特别之处吗?默读,划出表示叶子特点的词句。

1、品“嫩”

师:谁来读?

生1:爬山虎叶子长得很快,“不几天”就长大了。

生2:爬山虎叶子长得嫩。

生3:爬山虎嫩叶颜色很美。

师:读读句子,圈出带“嫩”的词语。

(生圈出“嫩红、嫩绿、嫩芽”三个词)

师:齐读这三个词。

(生齐读)

师:连用三个“嫩”,你感受到了什么?

生1:我感受到爬山虎的叶子太嫩了,太美了。

生2:我感受到爬山虎的叶子嫩得可爱,让人顿生爱怜之情。

师:(对生2)你很会读书!你来读一读。

生2:“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的,不几天叶子长大,就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶,不大引人注意,引人注意的是长大了的叶子。”

师:你的声音嫩嫩的,真好听!女同学一起读。

(女生齐读)

2、品“齐、密、匀”

师:叶子还有什么特点?

生:叶子长得均匀。

师:均匀得没有——

生:重叠起来的。

师:也不留——

生:一点儿空隙。

师:“隙”是裂缝的意思,你见过吗?

生:见过,墙上,很细很细,就像一条细线。

师:从“不留一点空隙”你体会到了什么?

生:叶子密

师:叶子密得——

生:不留一点儿空隙

师:还从哪儿看出叶子密?

生:“铺”。

师:说说你的理由。

生:铺就是……

师:只可意会,不可言传是吗?

生:(点点头)

师:我们平时说铺——

生1:地毯。

师:铺——

生2:床单

师:这儿用“铺”,就是说叶子好像给墙铺上了——

生(齐):地毯

师:铺上了——

生(齐):床单。

生3:铺上了绿锦缎。

生:我还体会出叶子长得整齐,一顺儿朝下

师:看课文插图,这就是一顺儿朝下的叶子,叶尖全部指向——

生:地面。

师:没有一片朝其它方向,这就叫——

生:一顺儿。

师:现在同学们全部面向老师坐着,这也叫“一顺儿”。就这么一句话,你们就读出了这么多的内容,真会读书,来齐读这句话。

生(齐读):“叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。”

3、品“绿”

生:叶子还很绿。

师:你知道哪些绿?

生1:嫩绿。

生2:深绿。

生3:浅绿。

生4:墨绿。

生5:翠绿

师:同学们词汇真丰富。课文中说“绿得那么新鲜”,怎么理解?

生1:就是很绿很绿,绿得要滴下油来。

师:苍翠欲滴。

生2:看了让人非常舒服。

师:令人心旷神怡的绿。

生3:让人眼前一亮的绿。

生4:叶子很干净。

师:毫无杂质的绿。

生5:好像很有生命力的绿。

师:生机勃勃的绿,苍翠欲滴的绿,让人看了非常舒服。男同学齐读。

男生(齐读):“那些叶子绿得那么鹇,看着非常舒服。”

师:听了你们的朗读,我也觉得非常舒服。

4、品“美”

师:“看着看着,忽然一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。”“好看得很”就是——

生:很好看。

师:为什么要写成“好看得很”?

生1:好看得很,就是比好看还好看。

生2:强调了好看,好看的程度很深。

师:看来你们聪明得很。让我们去看看好看的风吹叶动。

(播放课件,学生欣赏)

师:你看到了什么?

生1:我看到了爬山虎的叶子在向我们摆手,好像在打招呼。

生2:我看到了爬山虎的叶子好像在随风舞蹈。

生3:我看到了爬山虎的叶子好像跳芭蕾舞的姑娘,那裙子一上一下舞动。

生4:我看到了爬山虎的叶子好像波浪涌向远方。

师:老师看到这画面,不禁想起李清照的一句词——“风乍起,吹皱一池春水”,多美的意境。谁能把它读出来?

生1:“一阵风拂过,一寺的叶子就漾起波纹,好看得很。”(学生把“好看得很”读得很重)

师:你为什么要这么读?

生1:叶子太好看了。

生2:一阵风拂过,一寺的叶子就漾起波纹,好看得很。(学生将“好看得很”读得很轻。)

师:看来你是陶醉了!我们一起来读读这句话。

(生齐读)(一部分学生将“拂”读成了“吹”。)

师:能将“拂”读成“吹”吗?

生1:不能,“吹”比“拂”用力。

生2:“拂”是轻轻地擦过。

生3:就像妈妈抚摸孩子。

生4:爬山虎的叶了很美,风也喜欢它,所以轻轻地拂一下。

师:“爱美之心,人皆有之”,“风亦有之”呀!来,把喜爱之情读出来。

(生齐读)

师:让我们再一次去欣赏那墙爬山虎。

(生齐读第二段)

师:现在你知道叶老为什么要写叶子了吗?

五、拓展阅读,再度唤起阅读期待。

师:同样是写爬山虎,同样是写叶老家的那墙爬山虎,同样是写爬山虎的绿叶,另一位作家却是这样写的:(出示26课《那片绿绿的爬山虎》中的两个语段)

(教师先自己读,然后学生自由读,教师巡视)

师:同学们读过之后,感受到了什么没有?

生1:爬山虎的叶子很绿,绿匆匆,绿得沉郁。

生2:爬山虎太绿了,绿得让阳光都变成了绿色。

生3:爬山虎很有活力。

师:这绿绿的爬山虎,这充满活力的爬山虎,太美了!我们再来读一读,男生读第一个语段,女生读第二个语段。

(生读)

师:同学们,刚才你们读的这两段话就选自我们这本书的第26课《那片绿绿的爬山虎》。

(生满脸的兴奋)

师:同学们,同样的爬山虎,同样的绿叶,在不同人的笔下却呈现出不同的韵味,知道为什么吗?因为他们的观察角度不同,但又是都在用心观察。下节课,就让我们带着一双慧眼,去观察绿叶背后的爬山虎的脚。下课!

(总评:这可以说是一堂“即时生成”的课,因为执教者是为自己参加的一项考核评比活动而上的。而且是头天下午以抽签的方式确定上课内容,第二天就上的一堂课。但是,或许就是因为这样的因素,使得这堂课异彩纷呈,亮点多多。最突出的是四个字:朴实,纯真。说它“朴实”,可以从两个方面看出:一是课的“风貌”。整体看,一点花俏都没有,平平实实,自自然然。就连时髦的课件,也只是在课当中稍作“点缀”。这自然令我们想起一句话来:“简简单单教语文。”二是课的“效果”。应该说课的效果是明显的,无论是字词的掌握、内容的理解,还是朗读的处理、活动的生成,甚至学生学习积极性的调动,都是没有多少可以挑剔的。这又不免让我们想起另一句话来:“实实在在教语文。”说它“纯真”,也可以从两个方面窥视:一是师生的“配合”。在课上,师生的配合非常默契,对话自然,互动顺畅,课的起承转合如行云流水。当然,这跟教师的课堂驾驭能力强不无关系。二是师生的“表现”。教师真诚、真切,学生放松、轻松;教师有情、有心,学生用功、用心。在课的行进过程中,师生丝毫不紧张,不拘谨,但也不忙乱,看上去好像不是在上课,而是在进行着娱乐活动。另外,在课的一些环节、细节的处理上,也分明可以看出教师教学功底的扎实和教学技艺的精湛,如:导入时揭题的新颖别致,教学过程中学生学习情绪的激发、积极性的调动和方法的暗示,以及朗读本位、阅读期待等教学新理念的体现,都无不令人感到执教者的“非同一般”。)